四、教學實施通則 下載
本課程綱要之制定，旨在繼續國民中學啟智教育，提供輕度智能障礙學生習得個人、社會與職業適應的能力，使其成為獨立自主的國民。
課程規劃
1.本課程綱要為課程編制之參考基準，各學程教學課程之編制，皆以本課程綱要為依據。
2.一般科目著重健全人格和職業道德之培養，以及文化之陶冶，務期與日常生活結合，以符合適性化及生活化之原則。
3.專業科目（含實習）應以實務為核心，輔以簡單淺顯之理論知識，並加強與社區及職場之連繫，藉由校內外實習，落實轉銜目標之達成。
4.各校自行開設一般科目、專業科目（含實習）、或活動科目，並應依學生志趣、能力及需要、社區持色、學校發展、配合學校師資、設備條件及個別化教育方案（ＩＥＰ）規劃，結合職訓機構、產業界及其他單位之教學資源，研擬開設科目及學分，並由教務會議討論通過，經校長核定後開設。 5.本課程綱要之一般科目、專業及實習科目、活動科目之課程結構及比例，須遵循本課程規劃之範圍。
6.各校課程規劃之考量順序：𥺼規劃一般科目；𥺦規劃活動科目；糍規劃主修學程；𤧹規劃輔修學程；𡞰規劃綜合職能課程，並且一次規劃三學年之課程內容。
7.各校選用或規劃之科目名稱，應依照本綱要規範中之名稱，並合乎該科目上下限時數之規定。
8.本綱要規劃以週休二日為考量，每週上課五天，計三十五節以上，每天排課七節以上，並配合普通班上下課時間為宜。
9.活動科目之週會一節、班會一節及聯課活動三節，務必規劃入每週上課時數中，但名稱及授課內容可依各校需要彈性調整。
10.各校儘可能以本校現有屬性，選擇開設為主修學程，並以就業職場之職種為輔修學程，相關職能學程先以服務職能為輔修學程設置為考量，但輔修學程以不超過三類為宜。
11.各年級之職業教育之重點為：一年級以職業試探，二年級以專業技能，三年級以職場實習為主之教學。
12.各校一年級儘可能安排綜合職能科目進行學生職業性向試探，以利二年級及三年級輔修課程之參考。
13.一般科目名稱之後，不宜再括出上課之名稱，例如，實用語文（國文），因課程綱要之一般科目設計採合科教學精神，而非依教師專長之分科教學。
14.一般科目之生活領域課程（含生活教育與社會適應科目），儘可能採連排方式，以利校外參觀或見習課程之安排。
15.各校開設主修職能學程後，則請不要再開設本身領域之綜合職能課程。
16.各相關職能學程若開設服務職能學程為輔修學程，則請規劃該類實務課程之科目。
17.各校輔修服務職能學程時，儘可能排在三年級時實施，以達「即學即用」之目的。
18.職場實習課程應儘可能由一般科目、特教教師及專業教師共同參與，上課地點可以在職場及教室中並行實施，但需由學校及工廠共同擬定實習計劃，職場實習課程可採集中實習或分散實習。
19.職場實習課程安排以「支持性就業安置」為原則，選擇實習職場時儘可能分散於不同工作性質之職場。
20.各校主修學程之職場實習節數上下限，務必遵照本綱要之規範。
21.校外參觀、校外見習及職場實習可融入相關課程中實施，其中職場見習不需另行開課。
22.各校排課不宜先行考量教師專長及學校現有資源，應以學生程度、特質及就業為優先考量。
23.各校之課程規劃以考量學生能力及職業性向進行分組，也可進行跨年級安排分組教學。
24.每校學生超過十人以上，可考量實施分組教學，以提高教學成效。
25.各校目前未實施綜合職能科之年級則依學校特色自行規劃課程內容。
教材編選
1.教材之選擇應顧及社區及學生之需要並配合科技之發展，使課程內容儘量與生活相結合，以引發學生興趣，增進學生之理解，使學生不但能應用所學知能於實際生活中，且能洞察實際生活之各種問題，謀求解決之道，以改進目前生活。
2.各科教材之編選應以統整學習經驗為中心，顧及輕度智能障礙者身心發展及能力，教材力求淺顯易懂。
3.各科教材宜強調實用、簡易、生動及適性，儘量以圖片、圖解、示範或實例表達，以提高學習興趣。
4.各科教材內容應循漸進方式編排，新舊教材之銜接應建立在舊經驗的基礎之上。
5.專業科目之教材內容應加強工作安全、工作態度、工作習慣、職業道德、與人合作觀念之建立。
6.教學時，得視實際需要酌情增刪，但增刪項目應予記錄，以便比較研究，並作為下次修訂之參考。
教學實施
1.教師應依據教學目標、教材性質、學生能力與教學資源等情況，採用適當的教學方法，以達成教學之預期目標。
2.學校應力求充實教學設備及教學媒體，教師教學時應充分利用教材、教具及其他教學資源。
3.教師應不斷自我進修，充實新知，並充分利用社會資源以改善教材內容與教學方法，以趕上科技進步和時代要求。
4.教學時應充分利用社會資源，適時帶領學生到校外參觀有關機構設施，使理論與實際相結合，提高學習興趣和效果。
5.實施個別化教學，教學方法宜多作示範、觀摩，並提供學生演練機會，必要時可採分組教學或協同教學。
6.容易混淆的教材應讓學生分開學習，俟其熟練後再同時呈現以增進其辨別能力。
7.同一類教材應分開施教，以避免習新忘舊，並依難易程度循序漸進教學。
8.給予學生充分練習的機會，以達熟練水準，並用累積複習方式，不斷複習舊教材。
9.教學時以參觀、實務或利用教學媒體輔助教學以提升教學效果。
10.教學實習更應重視工作安全，防範意外事件發生。
11.注重專業實習，務使學生透過校內外實習機會，實際接觸社區資源與職場環境，增進其社區及職場適應能力。
12.學生之職業道德，宜從實作中培養，在技能學習的過程中，培養學生敬業樂群及合作的德性。
13.教師應極積參與校內外教學進修及研習活動，以增進專業知能提升教學品質。
教學評量
1.教師對學生學習之結果，適時加以評量。
2.評量的方法可採觀察、口試、筆試、測驗、實作、作業評定等方式，教師宜按單元內容，相機酌用之。
3.評量時應採個別化評量，尤重形成性評量，並鼓勵學生多作自我比較。
4.教師應利用教學評量結果，作為改進教材、教法及輔導學生之參考。學習速度快者，宜對其實施增廣教學；學習遲緩者，宜實施補救教學。
5.未通過評量的學生，教師應分析、診斷其原因，實施補救教學；對於能力強的學生，應實施增廣教學，使其潛能獲得充分的發展。
教學原則
本課程綱要之修訂旨在因應特殊職業教育之發展，針對學生特質、就業職場的工作知能需求、社區及學校資源條件等因素，未來特教班課程綱要之教學原則為：
1.適性化原則-----輕度智能障礙學生在動作反應、社會和語言技能等方面的發展較為遲緩，課程內容和難易度應適合輕度智障學生之特性需求。
2.發展性原則-----課程與教學旨在啟發學生潛能，促使學生得以適性發展，成為完全獨立並且造福人群的社會個體。
3.統整性原則-----職業技能的學習必須融入一般教育中所重視的讀、寫、算等基本知識，並兼顧個體的公民生活、家庭生活及休閒生活所須具備之知能。
4.連貫性原則-----重視與國民中學啟智教育課程的縱向銜接，避免學習內容變動幅度過大，而產生學習困擾問題，並將職業陶冶、職業試探及職業準備課程作妥善的循序安排，藉以落實轉銜功能。
5.功能性原則-----為能培養學生就業能力，學習課程以實務為導向，並針對學生之學習特性，安排符合就業需求之課程綱要。
6.彈性化原則-----輕度智障有多種的形成因素，且常伴有感覺障礙、情緒障礙…等其他障礙，學生學習個別差異較大，課程之內容和實施方式宜具較大程度的彈性，以利學生個體之發展和潛能之發揮，符合「因地制宜」、「因人制宜」等需求。
7.生活化原則-----課程內容著重生活常規之訓練，使學生能適應社會生活及職業生活，養成良好之生活習慣，成為獨立自主之個體。
8.社區化原則-----社區為特殊教育的重要資源，結合社區特性規劃課程內容，有助於教育目標之達成，並獲得社區的認同與支持。
𡠪教學輔導
1.教育目標的達成，端賴優良的教師。教師必須以愛心、信心與耐心，輔導學生，同時應有敬業樂群的專業精神，以樹立師表。
2.全校教師均須負起輔導學生的責任，在教學過程中，伺機提示學生做人的道理、做事的方法和處世接物的態度，並能以身作則。
3.輔導活動為教育上的重要工作，各校必須妥為利用，以瞭解學生能力、性向與志趣，並適時發現學生個別問題而給予輔導，以增進學生學習效能及人格適應。
4.教師對於學生的智慧、健康、個性、學業成績、努力情形、家庭環境、特殊愛好、特長與缺點等，均須詳細調查瞭解，編製個人資料紀錄，作為輔導的依據，俾能因材施教，人盡其才。
5.學校應經常與有關機構保持聯繫，以瞭解業界用人之趨勢，並輔導學生及早作就業之準備。
主管教育行政機關得就課程編製、教材編選、教學實施、教學評量及教學輔導等作整體或抽樣評鑑，並依據評鑑結果，提供各校具體的改進措施。