五、實施通則 下載
灱課程編制
1.本課程綱要之制定，旨在延伸國民中學階段之特殊教育，提供輕度智能障礙學生習得個人、家庭、社會與職業適應的能力；各校課程之開設，得以此為依據，並參酌學校特色、社區需求，訂定符合學生需要之課程。
2.一般科目應著重健全人格、文化陶冶之培養，及豐富休閒生活外，更應結合專業知識；以符合實用化、生活化之要求。
3.專業及實習科目應以實務為核心，輔以基本的理論知識，配合見習及實習課程的實施，讓學生從實務操作中習得基本技能及樂於與人分工合作，進而習得解決問題的能力。
4.一年級二年級以安排參觀、見習相關機構、職場，三年級以校外實習為主，實習天數以二至四天為原則；實習課程、方式由各校依實際需要訂定之。
5.活動科目每週四節，其中班會一節，聯課活動及週會三節為原則。活動科目以培養學生認識自我、樂於參與群體活動、拓展人際關係，達到融合教育之目的。
6.各科目教學或活動應融入下列內容：法治教育、道德教育、職業安全教育、環保教育、兩性教育等內容；並與日常生活相結合，發揮學以致用的功能。
7.各科教師必須針對該科(課程)教學目標，自行擬定單元目標(一般目標)及具體目標(行為目標)，以達成教學效果，並依認知、技能、情意三層面，施予適性評量。
8.各科目教材大綱所列之內容細目，可視學生能力、興趣、社會需要等酌量增減，各單元教學時間亦可視實際需要調整。
牞教材編選
1.教材之選擇應顧及學生能力及社區環境的需要，配合科技之發展，使課程內容與生活相結合，以激發學生學習興趣，增進學生理解，進而應用於實際生活中。
2.教材的選擇應配合其身心發展程序，一方面考量既有之學習經驗，一方面顧及其特殊的成長及學習背景；教材應力求淺顯易懂。
3.各科教材內容應以循序漸進方式編排，新舊教材之銜接應建立在既有經驗的基礎上，以增進學生學習遷移之能力。
犴教學實施
1.教學原則
各校實施教學時，應依據教學目標，教材性質，學生能力與教學資源等情況，參酌下列教學原則，採用適當的教學方法，以達成教學之預期目標。
個別化原則：教師應依教學目標，考量學生個別需求，擬定適合學生能力及學習特性的個別化教學計劃，並參酌本課程綱要之內容，選擇教材，實施教學。
實作原則：在真實的情境中，鼓勵學生自己動手操作，或以角色扮演等方式實際演練；同時給予學生充分練習的機會，以達熟練水準。
漸進原則：同一類教材應分開施教，以避免習新忘舊，並依難易程度，循序漸進教學。
精熟原則：教師用反覆練習方式，適時複習舊教材，對學生的適當反應，立即給予鼓勵，以提高學習效果。
安全原則：教學過程應重視活動內容及教學環境之安全性，尤其是實習課程的工作安全維護，此外，亦須防範學生出現不適當行為時所可能產生的意外狀況，並教導其處理的能力。
轉銜原則：教學時應充分利用社區資源，適時帶領學生到校外參觀相關機構、設施，並協助學生獲得實習機會，使學校教學與實際相結合。
2.教學方式：
為達成個別化教學目標，學校實施特殊教育教學，得以下列方式實施之：
依『分組方式區分』有：
a.個別指導。
b.班級內小組教學。
c.跨班級、年級或學校之分組教學。
d.其他適合之分組方式。
依『人力與資源應用方式區分』有：
a.師徒制。
b.協同教學。
c.同儕教學。
d.電腦或多媒體輔助教學。
e.遠距教學。
f.社區資源運用。
其他適合特殊教育學生之教學方式

犵教學評量

1.評量範圍
認知
技能
情意
2.評量方法

依學生的個別化教育計畫，實施個別評量。
評量方式應包括學生起點行為的預備性評量，以及教學過程進行中的形成性評量，並依據長期目標做總結性評量。
其他適用於特殊教育之教學評量，如動態評量、實作評量、檔案評量等。

3.評量結果
教學評量的結果須妥善運用，除做為教師改進教材教法及輔導學生之依據外，應通知家長，以獲得共同的瞭解與合作。

玎教學輔導
1.教育目標的達成，端賴教師的用心。教師須以愛心、耐心、信心與持續的熱心輔導學生，同時應有敬業樂群的專業精神。
2.全校教師均須負起輔導學生的責任，在教學過程中，隨機指導學生做人的道理，做事的方法，並能以身作則。
3.教師對於學生的認知能力、健康狀況、學習狀況、學習評量、家庭環境、性格、興趣、特長及優缺點等，均應詳細調查瞭解，編製學生之個別化教育方案，並隨時加以修正、紀錄，作為輔導依據，俾能達到因材施教的效果。